«Робота — основа життя», – так стверджував понад 100 років тому Фрідріх Вільгельм Ніцше. Особливо це стосується аграрного виробництва та роботи на фермі. Тут повсякдення, життя і робота зазвичай дуже тісно переплетені і часто важко їх розділити. Баланс між роботою та особистим життям, який так часто згадується сьогодні, має тут особливе значення, ґрунтуючись на чіткій організації, взаємоповазі та реалістичній самооцінці.

Сільське господарство з його широкою інфраструктурою пропонує різноманітні професії. Під час навчання та підвищення кваліфікації акцент можна зробити на рослинництві, тваринництві, агроінженерії, органічному землеробстві або бізнес-адмініструванні та управлінні. Водночас важливою темою є також «цифровізація», яка змінює робочий світ у аграрному секторі швидкими темпами.

Разом з формуванням особистості, мужності та амбіцій кожної людини кар’єра чи то професійна діяльність сильно залежать від соціальних та політичних умов.

Професійна кар’єра вимагає дуже змістовної підготовки та професійного розвитку, тобто відповідної кваліфікації та її постійного оновлення. Під час навчання закладається фундамент для формування професійної ідентичності. Професійна освіта та навчання мають бути практично орієнтованими, гнучко реалізованими, зрозумілими та привабливими для всіх учасників. На вчителів і викладачів лягає велика відповідальність, яку не варто недооцінювати.

Фахівці в галузі сільського господарства можуть знайти роботу в найрізноманітніших сферах. Дотримуючись девізу «хто знає свою мету, той також знайде шлях до неї», навчання в аграрних коледжах може бути дуже індивідуальним.

Побудова освітнього процесу є підґрунтям для широкого спектру можливого залучення випускників аграрних коледжів. На основі набутих базових знань природничих наук студенти можуть спеціалізуватися в різних сферах, що також дає широкі перспективи кар’єрного зростання. Важливо знайти профіль роботи, який найкраще відповідає навичкам та ідеям.

Концепція навчання в аграрному коледжі, яка була розроблена в рамках реалізації проєкту FABU у період з 2017 по 2021 рік, – це шлях у майбутнє для тих, хто любить поєднувати теоретичне навчання з практичною діяльністю.

Висока якість технологічної практики (стажування) має вирішальне значення для стійкого та змістовного вибору професії студентами, а також для закріплення кваліфікованих працівників у компанії. З метою посилення переваг ефективного стажування для професійної орієнтації та навчання проєктом FABU спільно з НМЦ ВФПО розроблено методичні рекомендації «Організація технологічної практики». Вони можуть слугувати орієнтиром для студентів і посібником для викладачів/коледжів та керівників стажування/компаній.

Важливо: з точки зору відповідальних за навчання, особиста робота з практикантами вимагає відповідного самопозиціонування. Важливо налаштувати психологічну дистанцію зі студентом.

Ситуації щодо викладацького супроводу практикантів Так ви сигналізуєте про професійну дистанцію
Практиканти очікують, що хтось сторонній «виправить» їхні помилки. Наполягайте на тому, щоб стажери брали участь у виправлені помилок: «Я очікую, що ви будете активно брати участь у вирішенні проблем і належним чином вибачитеся».
Практиканти ухиляються від стомлюючих і незручних завдань або розмов. Дайте зрозуміти, що завдання та обговорення також є частиною роботи: «Навіть якщо вам це не подобається, я не можу робити тут винятків».
Практикантам важко відрізнити приватне життя від стажування. Дайте зрозуміти, що приватні справи відіграють підпорядковану роль у робочий час. «Зрозуміло, що ви хотіли б обмінятися ідеями з…. Для цього слід використовувати вільний час. Будь ласка, зосередьтесь на…”
Ситуації у формі психологічної пастки уявної дружби Так ви передаєте розуміння ситуації і зазначаєте межі
Стажери намагаються применшити власну провину. Уникайте применшення наслідків помилок і займіть чітку позицію: «Ви бачите, що це не підходить. Так не може залишатися».
Стажери не дотримуються правил і домовленостей. Дайте зрозуміти, що правила діють для всіх і що домовленості потрібно дотримуватися: «Ми домовилися, що ви будете доїти корів з 7 ранку. Будь ласка, дотримуйтесь цього».
Стажерам важко прийняти «ні». Дотримуйтеся свого «ні» і уточнюйте рішення: «Звичайно, я розумію, що ви хочете мати вихідні, але, на жаль, це неможливо. У вас будуть наступні вихідні, я вам це обіцяю».

 

Таблиця: Ситуації та відповідні реакції

Практичне навчання є важливим будівельним блоком освітнього процесу; так як через практику багато студентів часто вперше зустрічаються з реальним світом виробництва.

Стажування за кордоном теж уже не рідкість. Таке стажування не тільки забезпечує молодим людям розширення професійного світогляду, але й дає їм змогу швидко подорослішати. Подібний досвід загострює фахові навички і дає можливість зрозуміти скільки опанований вдома теоретичний матеріал є важливим, а в якій частині потребує оновлення.

Проєкт FABU спільно з AgrarKontakte International e. V. (AKI) надав важливий поштовх міжнародному обміну практикантами.

Крім професійної підготовки, не варто нехтувати особистісним розвитком. Зміст цього сегменту практики є обширним та варіюються від аграрної політики до зв’язків з громадськістю та всебічного розвитку особистості. У цьому контексті варто зосередитись на формуванні у студентів уявлення про їх власне майбутнє.

Коледжі та аграрні підприємства повинні адекватно реагувати на виклики щодо забезпечення галузі кваліфікованими працівниками. Для команди проєкту FABU, для коледжів і навчальних підприємств діє таке правило: кожна подорож починається з першого кроку. Відтепер це має стосуватися також і методичного та змістовного наповнення теоретичної частини освітнього процесу, а також технологічної практики.

З урахуванням зазначеного, команда проєкту доклала значних зусиль протягом останніх чотирьох років для адаптації процесу професійної підготовки у чотирьох пілотних коледжах (Мирогощанський, Рівненська область; Іллінецький, Вінницька область; Липковатівський, Харківська область та Глухівський, Сумська область) за обраними спеціальностями (рослинництво, тваринництво, ветеринарія, агроінженерія та електротехніка) до міжнародних стандартів та потреб ринку праці. Одним з головних завдань першої фази проєкту було визначення можливості вдосконалення методології та змісту практичної підготовки у згаданих аграрних коледжах з урахуванням наявної потреби на ринку праці. Це має сприяти підвищенню продуктивності українського сільського господарства. Важливим аспектом було формування необхідних компетентностей для фахової та особистісної практичної діяльності (ключові слова: особиста відповідальність, самостійність) студентів. Це вимагало серед іншого:

  1. Спільного з українськими партнерами перегляду навчальних програм, навчальних планів та стандартів з підготовки за п’ятьма спеціальностями, зазначеними вище;
  2. Оновлення навчального змісту та розробки нових навчальних модулів (наприклад, цифровізація в сільському господарстві);
  3. Пропаганда підготовки, підвищення кваліфікації та перепідготовки спеціалістів і викладачів у пілотних коледжах та на окремих господарствах.

Крім того, під час реалізації проєкту було зроблено вагомий внесок в оновлення освітніх стандартів (зміст і методи викладання), що було відмічено Міністерством освіти і науки України, яке листом від 01.06.2019 р. № 3-302-19 рекомендувало пілотним коледжам апробувати розроблені навчальні плани в освітньому процесі.

Основними операційними партнерами були НМЦ ВФПО (колишня Агроосвіта) та чотири пілотні сільськогосподарські коледжі, про які вже говорилося.

У другій фазі проєкту FABU (період з 2021 по 2024/2025 рр.) передбачено зосередитися на подальшому розвитку та стабілізації досягненого успіху, а також на інституційному закріпленні результатів попередньої фази. Заплановано між іншим такі заходи:

  • розробка або адаптація державних стандартів та базових навчальних планів для навчання в усіх коледжах аграрного сектору;
  • загальнодержавне впровадження оновлених навчальних програм та сучасних навчальних матеріалів;
  • створення стійкої системи безперервної підготовки викладачів;
  • забезпечення проведення технологічної виробничої практики;
  • залучення діючих фермерських господарств і компаній, що формують аграрну інфраструктуру до навчання;
  • формування розуміння важливості практичної підготовки в сільськогосподарських коледжах шляхом впровадження елементів дуального навчання (навчальні місця «коледж» та «навчальне підприємство»);
  • сприяння постійному доступу до міжнародного досвіду в галузі аграрної освіти.

Ми будемо регулярно інформувати всі зацікавлені сторони про індивідуальні заходи та хід роботи в цій фазі протягом найближчих тижнів/місяців.

Ханс Георг Хасенпфлюг
Керівник проєкту FABU